<blockquote id="hds66"><menuitem id="hds66"><cite id="hds66"></cite></menuitem></blockquote>

<address id="hds66"><center id="hds66"></center></address>
      1. <noscript id="hds66"><track id="hds66"><big id="hds66"></big></track></noscript>

            <meter id="hds66"></meter>
          1. <table id="hds66"><bdo id="hds66"><listing id="hds66"></listing></bdo></table>
          2. 選擇蘇文教育,成就美好明天! 網站首頁 關于我們
            全國免費咨詢熱線 025-84721190

            學前教育學

            您所在的位置:首頁 > 幼兒教師考試 > 學前教育學 > 正文

            學前教育幼兒教育學??贾R點梳理之(六)

            作者:蘇文 來源: 日期:2020/10/28 14:56:28 加入收藏 評論:0 標簽:

            江蘇教師招聘考試培訓

            蘇文江蘇教師招聘考試交流qq群:

            中小學QQ群:730933276(二群)/179234145(一群已滿)

            學前QQ群:711391381(二群)/78830107(一群已滿)

            蘇文教育訂閱號:NJSW_3103 

            六、師幼關系

             

            (一)幼兒教師應具備的素質

            1.思想品德與職業道德素質

            沒有正確的的政治觀點就等于沒有靈魂。對于一個幼兒教師來說,忠誠于社會主義教育事業,是最基本的、也是最重要的思想品德素質,是幼兒教師職業道德的基本原則。熱愛幼兒,把自己的身心奉獻給幼教事業,是幼兒教師社會主義服務感、道德責任感、為人民服務的理想和信念最實際、最集中的體現。

            2.身心素質

            沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作,這是沒有異議的。要搞好幼兒教育工作,為人師表,教師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質也是同樣重要的。

            3.能力素質

            作為幼兒教師,最基本的最重要的任務是促進幼兒與周圍環境相互作用,因此有效地、高質量地與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為老師必備的素質。正如思想家盧梭所說的一樣,“熱心可以補才能的不足,而才能不能補熱心?!?/span>

            (二)幼兒教師必備的能力

            1.觀察力

            主要是指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察力,表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。在隨機觀察時,觀察能力的高低表現為教師能否敏感地捕捉到幼兒發出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速的作出正確的判斷和反應。有計劃的觀察要求預先有擬定的觀察項目,教師根據觀察內容選擇最有代表性的場景,列出最能反映問題本質的觀察要點,然后按計劃進行觀察。既可觀察幼兒的發展水平的差異,也可觀察幼兒的個體發展的獨特性。

            2.溝通的能力

            教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長、和促進幼兒之間相互溝通的能力。

            教師和幼兒的溝通方式有非言語的和言語的兩種。非語言溝通的途徑主要是在日常生活中進行的,入肢體語言交流。在幼兒園中教師與幼兒言語溝通方面應注意:

            (1)教師習慣了自己講幼兒聽,總認為自己講的是有價值的,而對幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴,所以很少有雙向的交談;

            (2)談話多在集體活動時,以教師提問、幼兒回答的形式進行,個別交談很少。

            (3)教師對幼兒的談話中,批評、否定多于表揚、肯定;指導、命令多于情感、經驗的交流和分享。

            (4)教師以為幼兒理解了自己的話,其實幼兒并沒有理解;教師以為自己理解了幼兒的話,其實并沒有理解

            (5)教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內容含糊、語法錯誤多時,常打斷他們。

            (6)對幼兒不能一視同仁,很少與那些認為不乖巧,調皮、不漂亮的幼兒交談

            3.教師與家長的溝通

            (1)了解家長的技能

            一般來說,教師需要了解家長的需求與希望、家長的性格類型、家長的教育觀念和方法、家長的職業、文化水平、待人接物習慣等,以確定自己的工作方法和溝通策略。

            第一類的家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態度,溝通、合作都很容易;

            第二類的家長很關心自己的孩子的教育,但對幼兒園的態度可能不大信任,甚至對教師可能較多指責,因此面對這類家長時,教師會感到壓力,需要特別的冷靜、理智,嚴于責已。只要真心誠意地從孩子出發,就能找到與家長溝通的渠道;

            第三類家長一般信任教師,而常把教育的責任全托付給幼兒園。對這種家長工作的重點是讓他們關心孩子的教育,幫助他們找回對孩子教育的信心,輔以有效的方法指導,變消極為積極;

            第四類家長常常讓教師困擾,自己不盡責任,可遇到問題就全怪罪教師。對這類家長特別需要精心地、艱苦地、反復地溝通,并要動員各方面的力量共同來做家長的工作。

            (2)與家長交流的技巧

            告狀式:“我提醒過××好多次了,要他拿其他小朋友的玩具時要先征得小朋友同意,他就是不聽,每次都搶,所以常和別人發生糾紛?!?/span>

            描述式:“××年齡小,每次看到小朋友玩玩具時,就想玩得很,記不得先要說什么,拿過來就玩。小朋友不肯,就爭起來了?!?/span>

            4.分組能力

            合理的分組表現出三個特點:有層次、有特色、有變化。

            有層次,指教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差異。

            有特色,指各組各有特點。

            有變化,指分組是動態的,不是一勞永逸的。

            (三)師幼關系

            1.兒童觀

            兒童觀是指兒童的認識、看法以及與此有關的一系列觀念之總和。

            在歐洲古代和我國漫長的封建社會中,認為兒童僅僅是父母的隸屬,他們是帶著罪惡來到人世的。在那個時代,兒童自身的特點和價值是完全被忽視的,更談不上有獨立的人格。因此,他們可以隨便被殺掉或拋棄,打罵、體罰兒童是那時教育的特點。

            文藝復興運動后,兒童觀開始出現了大轉折。著名的如17世紀英國教育家洛克提出的“白板論”兒童觀,即認為兒童不是生而有罪,而是一塊純真無瑕的白板,因此有巨大可塑性的存在。18世紀法國盧梭確立的“自然論”的兒童觀,即認為兒童不是可以任意塑造的“白板”,而是有自己內在規律的自然的存在。美國教育學家杜威的兒童中心教育,對全界產生了重大影響。

            現代兒童觀認為:兒童是與成人平等的、獨立的、發展中的個體,社會應當保障他們的生存和發展,應當尊重他們的人格尊嚴和權利,尊重他們的發展特點和規律,尊重他們的能力和個性,應當為他們創造參與社會生活的機會。

            2.幼兒園活動

            幼兒是在與環境積極地相互作用過程中實現自身的發展的,這一相互作用過程就是活動。

            活動是幼兒發展的基礎和源泉。

            幼兒的活動可大致分為內部活動和外部活動兩類。

            幼兒的實踐活動大致分為兩類,一是操作實際物體的活動;二是人際交往活動。

            (1)實物操作活動對幼兒發展有極其重要的意義

            ①幼兒在實物操作活動中發展自我意識

            ②幼兒在實物操作活動中發展思維能力

            ③實物操作活動是獲取知識的重要源泉。

            (2)人際交往活動的作用表現在:

            ①讓幼兒體驗社會角色

            ②是幼兒重要的信息源

            ③是幼兒實際的社會生活

            3.教師“教”的活動

            “教”的活動主要通過兩個途徑進行,一是直接地“教”,二是間接地“教”

            (1)所謂直接“教”的方式,指教師按照教育目的,直接地把教育的內容傳遞給幼兒。比較適宜的:

            對幼兒進行優秀文化傳統的教育,使幼兒能在短時間內獲得人類用漫長時間創造的大量精神財富。如給幼兒講古今中外的故事、講科學家的發現、教幼兒念詩歌、文學作品等。

            規定必要的行為規范、行動規則,講解必要的社會生活常識等,這些東西不需要幼兒自己去嘗試,或不適合幼兒去嘗試,甚至嘗試是危險的。如教幼兒遵守交通規則,紅燈不能過馬路,告訴幼兒不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、衛生常識。

            教給幼兒必需的知識或概念,讓幼兒能高效率地獲得比較系統地有條理的知識,如講解哺乳動物的概念、生活習性,講解數的加減計算方法等。

            某些技能、技巧,需要教師用同種方法介紹給全體幼兒。如工具、物品的使用方法、畫畫涂色的技巧等。

            傳遞必要的信息,如告訴幼兒一些他們能理解的國家大事、新聞消息、周圍環境中發生的有關事情等。

            直接“教”的優點:教師直接“教”的時候,教育內容、方法、步驟等都按照教育目標進行了精心準備。因此,這種方式清楚明確、系統有序、省時經濟,而且教師操作起來有一定的模式可循,即使是新教師,也能較快地掌握操作方法。

            直接“教”的缺點:

            由于幼兒缺乏知識和經驗,對言語的理解能力又有限,因此對“教”的內容不容易真正掌握。

            教師與幼兒之間難以雙向交流,容易成為教師向幼兒單向灌輸和說教。

            幼兒自主學習的機會少,其主動性、創造性難以得到發揮。

            (3)所謂間接“教,是指教師不是把教育要求直接講幼兒聽,而是通過環境中適當的中介,比如利用環境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現象或事件的作用等,迂回地達到教育目的。

            4.幼兒“學”的活動

            (1)接受學習

            在教師使用直接“教”的方式時,與之相應的幼兒的學習方式主要是“接受學習”。

            所謂“接受學習”,是指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。

            (2)發現學習

            在教師間接“教”的時候,幼兒的學習方式主要是發現學習。

            發現學習,即幼兒通過動手操作,親自實踐,與人交往等去發現自己原來不知道的東西,從而獲得各種直接經驗、體驗以及思維方法的學習方式。

            非智力因素主要有:①主動性;②好奇心;③自信心;④堅持性。


            文末圖.jpg

            真实国产乱子伦精品视频,两男吃我奶头一边一个口述,少妇半推半就私密按摩,里番本子侵犯肉全彩触手