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            學前教育學

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            學前教育幼兒教育學??贾R點梳理之(九)(十)

            作者:蘇文 來源: 日期:2020/10/28 15:00:07 加入收藏 評論:0 標簽:

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            九、幼兒游戲

             

            游戲對于幼兒來說,是他們最早、最基本的交往活動,游戲是幼兒交往的主要形式之一。交往,有助于培養幼兒健全的個性。

            (一)創設良好的游戲環境,增加交往機會。

            (二)在游戲中培養交往語言

            游戲有助于鞏固兒童的知識技能。如在角色游戲中,幼兒以角色身份出現,以角色的口吻表達自己的愿望和情感,這時他即是角色,又是自己,他會發現自我語言與他人語言的區別,也能自然的學會交往語言。另一方面,游戲的魅力在于最大限度地調動兒童的積極性,使兒童在愉快的氣氛中,不知不覺地進行學習,使交往語言得到進一步的培養。

            (三)鼓勵幼兒積極交往

            幼兒只有在與同伴相互交往的過程中才能學會共同生活,相互合作。教師可根據幼兒的心理特點,采取一些喜聞樂見的形式,促使幼兒間積極主動地進行交往??砂才乓恍┐龠M幼兒交往的游戲,讓幼兒認真參與,以培養幼兒團結協作的精神。

            (四)培養幼兒在游戲中的創新意識

            幼兒游戲的特點

            1.游戲是幼兒的自主活動。

            游戲是幼兒的自主活動,主要表現在游戲的內容、形式、進程等由幼兒自己選擇,而不由成人直接控制。

            2.游戲無強制性的外在目的。幼兒玩游戲的目的在于游戲活動本身,是為了好玩而游戲,除此這外,別無其他目的。

            3.游戲伴隨著愉悅的情緒體驗。只要幼兒在活動中具有滿足感、成功感等積極的內心體驗,就可以說幼兒具有了愉悅的情緒體驗。

            4.游戲活動是在假想的情景中發展的。創設良好的游戲環境,會使幼兒產生遐想,從而萌發做游戲的愿望。在環境的創設上,注意放一些實物和操作材料,這樣,不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具,還可以培養幼兒的動手操作能力,想象力和創造力。 在游戲中,我們常常能發現幼兒的一些問題,也能看到一些同伴間的矛盾,沖突等。這就讓他們自己想辦法解決,找出一條解決問題的好辦法,從中學習調節自己的行為。要鼓勵幼兒進行角色游戲,因為孩子扮演不同的角色,能學會不同的角色間的交往方式,在游戲中獲得群體意識。

            (五)教學游戲:幼兒教師為了實現幼兒園教育的任務、目的,采用游戲的形式進行教學,我們通常把這種活動稱為教學游戲或游戲化的教學。

            (六)自發性游戲:是指幼兒自己想出來的、自己發起的游戲,這種游戲完全符合游戲的特點,最貼近游戲的本質,也是幼兒最愿意玩的游戲。

            (七)游戲的功能:

            1.游戲對幼兒認知發展的作用。

            游戲是幼兒已有生活經驗的基礎上,借助于想象來反映現實生活的一種活動。因此,游戲可以使幼兒的聯想、想象、創造力得到發揮。

            2.游戲對幼兒社會性發展的作用。

            3.幼兒游戲對幼兒情感發展的作用。

            4.游戲對幼兒身體發展的作用。

            (八)怎樣使游戲成為幼兒園的基本活動

            1.重視幼兒的自發游戲;

            2.充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動;

            3.滿足幼兒對多種游戲的需要。

            (九)幼兒游戲的指導

            1.不干擾幼兒游戲的順利、正常進行,不限制幼兒積極性、創造性的發揮,不破壞幼兒自主活動的特點;

            2.要能靈活地轉換角色。有時,教師是觀察者,有時是材料提供者,有時是監督者,有時是游戲的合作伙伴??傊?,教師參與游戲的角色不是一成不變的,全隨著游戲的發展而變化。

            3.指導語言應該帶有啟發性,能激發幼兒積極思維,有利于引導幼兒去探索、解決問題。提問應有多種答案和選擇,而非只有一個答案。

            對幼兒游戲的評價應該是正面評價,這樣能保持幼兒在游戲過程中的愉悅、成功的情緒體驗,有利于激起幼兒再次游戲的愿望。

             

            十、幼小銜接

             

            (一)造成幼兒園與小學不銜接的原因?

            1.學前階段與小學階段的不同的教育特點

            (1)主導活動方面

            學前階段的主導活動是各種各樣的、豐富多彩的游戲,幼兒在操作擺弄等活動中獲得知識,教師的指導方式是靈活多樣的,沒有作業和考試制度;小學的主導活動是各種學科文化知識的學習,上課是主要的教學形式,教學方法相對單一、固定,有作業和考試制度,學習成為孩子必須完成的任務。

            (2)作息制度及生活管理

            學前階段的生活節奏是寬松的。游戲時間較多,生活管理沒有強制性,沒有出勤的要求,教師對幼兒在生活上照顧的比較多;小學階段的生活節奏快而緊張,作息制度嚴格。游戲較少,教師對孩子的照顧較少。

            (3)師生關系

            學前階段教師與幼兒個別接觸機會多,時間長,涉及面廣,關系密切、具體;小學階段師生接觸主要在課堂上,個別接觸少,涉及面窄。

            (4)環境設備的選擇與布置

            幼兒園階段的教師的環境布置生動活潑,幼兒感興趣的區域活動中,有豐富的玩具和材料供幼兒操及擺弄,幼兒可以在這樣的環境中自由的選擇游戲及與同伴交往;小學階段教室環境的布置相對嚴肅,教師的桌椅擺放固定,教師沒有玩具,學生自由選擇活動的余地較少。

            (5)社會及成人對兒童的要求和期望

            社會及成人對幼兒要求相對寬松,給幼兒一個快樂的童年全社會都認可。幼兒園的孩子學習壓力小,也沒有來自完成學習任務的苦惱;小學的孩子壓力較大,自由少,孩子為了完成家長的期望不得不奔波在學習中。

            2.兒童身心發展的階段性與連續性規律

            兒童的成長是一個由量變到質變的發展過程。有一定的階段性,各個階段有不同的特點。比如兒童的思維發展,前一階段以具體形象的思維為主。小學后就是以邏輯思維的發展為主。但是各個階段的發展是連續的,前、后兩個階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這一時期,兒童既保留了上一階段的某些特征,又擁有下一階段剛剛出現的某些特點,這一時期教育學上被稱為過渡期。兩類教育機構都比較重視階段性,而忽視階段之間的過渡,這是造成幼兒園與小學不銜接的根本原因。

            (二)這渡期:在兒童前、后兩個發展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這一時期,兒童既保留了上一階段的某些特征,又擁有下一階段剛剛出現的某些特點,這一時期在教育學上被稱為過渡期。

            (三)幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想

            1.長期性而非突擊性;

            2.整體性而非單項性;

            3.培養入學的適應性而非小學化

            (四)幼小銜接工作的主要內容與方法

            1.培養幼兒對小學生活的熱愛和向往;

            幼兒對小學的態度、看法、情緒狀態等,對入學后的適應關系很大。為此,幼兒園應當通過各種教育活動,特別是加強與家長、小學的的合作,來讓幼兒逐步了解小學,喜歡小學,最好愉快自信的跨入小學。

            2.培養幼兒對小學生活的適應性;

            (1)培養幼兒的個性

            (2)培養獨立性

            (3)發展人的交往能力

            (4)培養幼兒的規則意識和任務意識

            3.幫助幼兒做好入學前的學習準備

            (1)培養良好的學習習慣;

            (2)培養良好的非智力品質;

            (3)發展思維能力和基礎能。


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