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            學前心理學

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            學前心理學考試知識點整理

            作者:蘇文 來源: 日期:2020/11/24 11:37:28 加入收藏 評論:0 標簽:

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            學前心理學考試知識點整理

            一, 研究學前兒童心理的具體方法;

            一、 觀察法—研究學前兒童最基本的方法

            1. 概念: 就是有目的、 有計劃的觀察兒童在一定條件下語言和行為的表現,然后進行分析處理, 從而判斷兒童心理活動特點和規律的方法。

            2. 類型:

            (1) 時間—分為長期觀察和定期觀察;

            (2) 范圍—分為全面觀察和重點觀察;

            (3) 規?!譃槿后w觀察和個體觀察。

            3. 觀察法的實施:

            觀察前: 確定要觀察的問題; 制定觀察計劃; 選擇觀察內容; 設計觀察提綱;

            觀察中: 進行觀察; 觀察記錄的程序和格式; 觀察記錄的語言;

            觀察后: 觀察者的反思; 撰寫觀察報告。

            二、 實驗法

            (1) 教育心理實驗——就是結合教育和教學研究兒童心理的一種方法。

            (2) 實驗室實驗——就是在具有專門裝置的實驗室中利用專門的設備進行心理研究的方法。

            (3) 自然實驗法——在兒童的自然活動中控制或改變某些條件進行的實驗,與觀察法有相似之處。

            它兼有觀察法和實驗室實驗法的優點, 并克服了他們的缺點。

            三、 談話法

            根據一定的研究目的和計劃直接詢問兒童的看法、 態度; 或者讓兒童做一個簡單的演示, 讓他們說明為什么這樣做, 以了解他們的想法, 從中分析其心理特點。

            四、 產品分析法

            從兒童的藝術作品、 作業、 日記、 考卷中分析兒童的觀察力、 想象力、 理解力、 興趣、 能力和性格等。

            二, 依靠無條件反射;

            1. 吮吸反射; 2. 覓食反射; 3. 眨眼反射; 4. 巴賓斯基反射; 5. 游泳反射; 6.巴布金反射;

            三, 手眼協調動作開始發生;

            手眼協調動作, 是指眼和手的動作能夠配合, 手的動作能夠和眼球動作-視線一致, 按照視線去抓住所看見的東西。

            動作混亂階段、 無意撫摸階段、 無意抓握階段、 手眼不協調的抓握、 手眼協調的抓握。

            四, 兒童動作發展的規律;

            1. 從整體動作到分化動作; 2. 從上部動作到下部動作; 3. 從中央部分向邊緣部分過渡; 4. 從大肌肉動作到小肌肉動作; 5. 從無意動作到有意動作。

            五, 手的動作開始形成;

            1. 五指分工; 2. 雙手配合; 3. 擺弄物體; 4. 重復連鎖動作。

            六, 游戲對幼兒發展的意義(見后面十七個知識點)

            七, 感知覺是人生最早出現的認知過程。

            八, 學前兒童感知發展的主要階段;

            1. 原始的感知階段; 2. 從知覺的概括向思維的概括過渡階段; 3. 掌握感知標準和觀察方法階段。

            九, 習慣化與去習慣化;

            習慣化——由于刺激重復發生而無任何有意思的結果致使個體對這種刺激(例如警報、 防御、 攻擊) 的自發反應減弱或消失的現象。

            去習慣化: 個體對某種刺激習慣后, 又出現新的刺激, 這時個體又恢復了反射行為, 表明個體能將新刺激和舊刺激加以區別。

            習慣化與去習慣化是心理學上的兩個名詞, 它們合稱為習慣化范式, 是人類在研究嬰幼兒感知覺方面提出的經典理論, 證明了嬰幼兒具有超強的反映外界刺激與適應環境的能力。

            習慣化是指嬰兒對于多次呈現的同一刺激的反應強度逐漸減弱, 乃至最后形成習慣而不再反應。去習慣化是指習慣化形成之后, 如果換一個新的不同的刺激,反應又會增強。

            十, 幼兒觀察的發展;

            1. 觀察是有目的、 有計劃、 比較持久的知覺, 觀察的發展, 表現在觀察的目的性、 持續性、 概括性以及觀察方法的不斷完善。

            2. 觀察的目的性加強、 觀察的持續性持久、 觀察的概括性提高。

            3. 觀察方法: 知覺認同、 歸入標準、 塑造模型。

            十一, 學前兒童注意發展的一般趨勢;

            1. 定向性注意的發生先于選擇性注意的發生;

            (一) 定向性注意的發生

            (二) 注意選擇性的發生發展

            a. 選擇性注意性質的變化; b. 選擇性注意對象的變化。

            2. 無意注意的發生發展早于有意注意的發生發展;

            十二, 引起幼兒分心的原因以及糾正方法;

            原因: 1. 無關刺激的干擾; 2. 與幼兒的生理水平有關, 容易疲勞; 3. 與幼兒的興趣、 需要有關。

            糾正方法: 1. 排除無關干擾的刺激; 3. 根據幼兒的興趣的需要組織教育活動; 3. 靈活的交互運用有意注意和無意注意。

            十三, 學前兒童記憶發展的趨勢;

            (一) 記憶保持的時間不斷延長

            兒童最初出現的記憶屬于短時記憶, 長時記憶出現和發展稍晚。

            (二) 記憶提取方式在發生變化

            兒童最初出現的記憶全都是再認性質的記憶; 整個學前期回憶都落后于再認; 回憶和再認的差距隨著年齡的增長而縮小。

            (三) 記憶容量不斷增加—記憶廣度、 記憶范圍、 工作記憶

            兒童記憶中所保存的信息容量, 起先很小, 以后隨著年齡的增長, 記憶容量逐漸增加。

            (四) 記憶內容不斷變化

            1. 運動記憶—又稱動作記憶, 是指所識記的內容是人的運動或動作的記憶。

            2. 情緒記憶—是對體驗過的情緒或情感的記憶。

            3. 形象記憶——是以感知過的事物的具體形象為內容的記憶。

            4. 語詞記憶——是以語言材料作為內容的記憶。

            5. 兒童記憶發生發展的順序是: 運動記憶(出生后 2 周) — 情緒記憶(6個月左右) — 形象記憶(6---12 個月) — 語詞記憶(1 歲左右)

            十四, 3-6 歲幼兒記憶的發展;

            1. 無意記憶占優勢, 有意記憶逐漸發展;

            2. 記憶的理解和組織程度逐漸提高;

            3. 形象記憶占優勢, 詞語記憶逐漸發展;

            4. 幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發展。

            十五, 距離知覺(深度知覺) 的發展;

            距離知覺也是對物體空間位置的知覺。 它是一種以視覺為主的復合知覺。也包括前庭覺等除嗅覺外的其他感覺。 深度知覺是距離知覺的一種。

            十六, 視覺懸崖;

            沃克和吉布森曾進行了一項旨在研究嬰兒深度視覺的實驗--"視覺懸崖"(如圖 11-5 所示) 實驗, 后來被稱為發展心理學的經典實驗之一。 研究者制作了平坦的棋盤式的圖案, 用不同的圖案構造以造成"視覺懸崖"的錯覺, 并在圖案的上方覆蓋玻璃板。 將 2~3 個月大的嬰兒腹部向下放在"視覺懸崖"的一邊, 發現嬰兒的心跳速度會減慢, 這說明他們體驗到了物體深度: 當把 6 個月大的嬰兒放在玻璃板上, 讓其母親在另一邊招呼嬰兒時, 發現嬰兒會毫不猶豫地爬過沒有深度錯覺的一邊, 但卻不愿意爬過看起來具有懸崖特點的一邊, 縱使母親在對面怎么叫也一樣。 這似乎說明嬰兒已經具備了深度知覺, 但這種深度知覺是與生俱來的,還是在出生后幾個月里學來的, 目前還沒有定論。

            十七, 游戲對幼兒心理發展的意義:

            (一) 游戲與幼兒生理發展

            1. 游戲促進身體的生長和發育。

            2. 游戲是促進動作技能的發展

            3. 游戲促進大腦發展

            (二) 游戲與幼兒認知發展

            1. 游戲促進幼兒語言的發展

            ①游戲激發幼兒的表達欲望, 為幼兒自由表達創造適宜的語言環境。

            ②游戲(特別是語言游戲) 本身就是幼兒學習語言的一種有效的方法。

            ③游戲不僅使語言理解深刻化, 而且使語言的交際功能和調節功能獲得發展的機會。

            2. 游戲與幼兒創造力的發展

            ①游戲, 是幼兒創造性的源泉

            ②游戲中獲得的技能, 有助于問題的創造性解決。

            ③游戲, 特別是結構游戲, 有助于改善幼兒的認識結構, 挖掘幼兒的創造潛能。

            ④游戲提供了一種激勵創造性思維的適宜氣氛。

            3. 游戲與幼兒智力發展

            ①智力游戲是幼兒智力發展的一種有效手段和方法。

            ②游戲中問題的解決或新穎的聯想, 能夠改善或組化幼兒的智力結構, 使智力轉化為一種認識策略和機制。

            ③游戲過程中, 對現實生活的“反映過程” 實質就是一種智力活動。

            (三) 游戲與幼兒社會化

            游戲與幼兒社會化密切相關, 它是幼兒以后能否成功地適應社會的關鍵所在。 在游戲中, 幼兒不僅獲得一些粗淺的交往技能, 更重要的是, 通過游戲, 幼兒可以逐漸地解除自我中心, 學會與他人合作, 學會關心他人, 認識并認同成人的社會角色, 發展道德責任感, 從而培養、 提高社會適應能力。游戲有利于促進幼兒性別社會化、 情感社會化、 道德社會化。

            (四) 游戲與幼兒人格發展

            1. 游戲是幼兒自我意識產生和發展的重要途徑或方法。

            2. 游戲可以促進幼兒人格和諧, 保證幼兒心理健康。

            ①游戲有利于幼兒積極情感的發展, 也有利于疏導消極情緒。

            ②游戲有助于幼兒意志品志的培養。

            ③游戲有利于幼兒良好性格的形成。

            ④游戲有助于幼兒社會適應能力的提高

            (五) 引起幼兒分心的原因是什么? (學前兒童注意發展的一般趨勢)

            (1) 原因 1. 生活作息沒有規律, 外界刺激太多; 2. 受到過分照顧和保護 3.家長過分操縱孩子, 讓孩子缺乏自信心; 4. 父母本身沒有給孩子樹立好榜樣; 5.性格急躁, 不能安靜; 6. 老師課堂上所教的知識無法滿足孩子。

            (六) 如何讓幼兒注意?

            1. 幫助孩子培養興趣。 當孩子興致勃勃地做事時, 不要企圖干擾或阻止他,讓他專注地完成整件事, 這樣可以培養孩子不能半途而廢的觀念。

            2. 避免過分照顧和保護, 要給孩子自助的機會。

            3. 注意孩子的能力和心智成熟的程度, 安排適合的活動和休息時間, 避免給他難度過高的工作。

            4. 安排孩子做的事情目的要單純。

            5. 讓孩子明白今日事今日畢的道理。

            6. 給孩子一個私人空間, 避免因打擾而分散注意力。

            7. 以身作則, 可以給孩子起到潛移默化的作用。

            (八) 發展趨勢:

            1. 定向性的發展先于選擇性注意的發生

            2. 無意注意的發生發展先于有意注意的發生發展。

            十八, 幼兒自我評價發展

            一、 幼兒自我評價發展的趨勢和特點

            1. 從依從性評價—自己獨立評價

            2. 從對個別方面的評價—對多方面的評價

            3. 從對外部行為的評價—對內心品質的評價

            4. 從具有強烈情緒色彩的評價—根據簡單的行為規則理智的評價

            十九, 學前兒童的基本情緒

            學前兒童的基本情緒表現: 哭、 笑、 恐懼

            (一) 哭

            1. 哭最初是生理性的, 以后逐漸帶有社會性。 新生兒的哭主要是生理性,幼兒的哭, 已主要表現為社會性情緒了。

            2. 新生兒哭啼的原因主要是餓、 渴、 冷、 痛、 想睡覺等等, 或者是環境發生了變化, 有的孩子也要哭。

            3. 周期性的哭。 有的孩子每天晚上都要哭一會, 這是一種周期性的哭。 是新生兒在表達內在的需要, 也可以說是他的一種放松, 父母不必著急。

            4. 刺激太多也哭。 新生兒的居住環境要求相對安靜。 房間過于喧嘩, 孩子也會經??尢?, 而且哭得強度也大。

            5. 嬰兒啼哭有不同的模式, 母親和看護人可以根據不同的哭聲來判斷啼哭的原因。

            (二) 笑: 是情緒愉快的表現

            1. 自發性的笑和誘發性的笑——嬰兒最初的笑是自發性的笑或稱內源性的笑。 這是一種生理表現, 不是一種交往的手段。 這種笑在孩子 3 個月以后會自動消失, 嬰兒最初誘發性的笑也發生于睡眠時間, 它是由外界刺激引起的。 4-5 周的嬰兒對各種不同刺激可產生微笑。 母親的聲音最容易引起笑。

            2. 不出聲的笑和出聲的笑: 3-4 個月前的嬰兒只會微笑, 不會出聲的笑,之后才會笑出咯咯聲。

            3. 無差別的笑和有差別的笑: 4 個月以前嬰兒的笑是不分對象的無差別的笑; 4 個月左右, 嬰兒出現有差別的笑, 只對親近的人或者熟悉的面孔微笑。有差別的微笑是最初社會性微笑發生的標志。

            (三) 恐懼: 恐懼的分化經歷了以下幾個階段:

            1. 本能的恐懼: 可以說是本能反應。 最初的恐懼不是由視覺刺激引起的,而是由聽覺、 膚覺、 肌體覺等引起的。

            2. 與知覺和經驗相聯系的恐懼: 從 4 個月左右開始, 引起過不愉快經驗的刺激會引起恐懼情緒

            3. 怕生: 是對陌生刺激物的恐懼反應。 一般 4 個月以后就會出現。

            4. 壓力感: 壓力感是指個人面對具有威脅性刺激的情境中, 一時無法消除其困境, 由此產生的情緒體驗。 學前兒童的壓力與恐懼和焦慮相聯系

            二、 培養學前兒童的良好情緒

            (一) 營造良好的情緒環境——家庭、 幼兒園

            1. 保持和諧的氣氛 2. 建立良好的親子情和師生情

            (二) 成人的情緒控制

            1. 給與孩子正確的情緒示范; 2. 成人要學會控制自己的情緒; 3. 教師要理智的對待每個幼兒。

            (三) 采取積極的教育態度

            1. 肯定為主, 多鼓勵進步; 2. 耐心傾聽孩子說話; 3. 正確運用暗示和強化:嬰幼兒的情緒在很大程度上受成人的暗示和強化。

            (四) 幫助孩子控制情緒

            1. 轉移法: 當孩子為了某件事情而鬧情緒時, 成人有意識的將其注意力轉移到其他方面的做法。 最好用精神轉移而非物質轉移法。

            2. 冷卻法: 就是當孩子情緒十分激動時, 采取暫時置之不理的辦法, 孩子自己會慢慢的停滯哭泣。

            3. 消退法: 對于消極情緒可以采用條件反射消退法。

            (五) 教會孩子調節自己的情緒表現

            1. 反思法; 2. 自我說服法; 3. 想象法。

            補充: 依戀指嬰幼兒對某個或某些人特別親切而不愿離去的情緒。

            二十, 學前兒童情緒的自我調節化特點

            (一) 情緒的沖動性減少

            (二) 情緒的穩定性提高

            (三) 情緒從外露到內隱

            二十一, 加拿大心理學家布里奇斯的情緒分化理論

            布里奇斯提出了關于情緒分化的較完整的理論和 0-2 歲兒童的情緒分化模式圖。 她認為, 一般性的激動反應約在 3 個月時首先分化為一般性的消極反應和一般性的積極反應, 即痛苦和快樂。 以后, 隨著時間的推移, 痛苦和快樂愈來愈分化為特殊反應。 痛苦分化為憤怒、 厭惡、 恐懼和嫉妒, 而快樂則分化為高興、喜悅和親愛。

            二十二, 學前兒童語言功能的發展

            一、 言語發展趨勢和階段

            1. 語音知覺發展在先, 正確語音發展在后。

            2. 前言語階段即準備階段: A. 0-3 個月 簡單發音階段

            B. 4-8 個月 連續音節階段

            C. 9-12 個月 學話萌芽

            言語發生階段:A. 1-1. 5 歲 理解語言 迅速發展

            B. 1. 5-2/3 積極說話發展階段

            基本掌握口語階段 A. 2/3-6/7

            3. 言語在學前兒童心理發展過程中的作用

            促進兒童社會性、 認知能力、 語言、 心理健康、 自我意識發展

            4. 語言發生的生理基礎

            A. 發聲器官: 口 鼻 咽 喉和 聲帶 肺 氣管 支氣管

            B. 語音聽覺系統的發展

            C. 大腦神經中樞的成熟

            5. 自言自語: 說出聲音的自言自語, 是內部語言發生過程中的一種過度形態。 兼有內外部語言的特點。

            6. 問題語言: 在遇到問題時提出的不用別人回答的、 一些簡短的、 零碎的語言。

            二十三, 學前兒童思維的培養途徑

            一、 為學前兒童創設直接感知和動手操作的機會;

            在幼兒掌握事物概念時要注意提供直接感知和觀察的機會。

            二、 在教學活動中突出具體性、 形象性;

            教學中教師要注意教育內容的具體形象性, 要適合幼兒的理解水平, 并注意采用直觀、 形象的方法, 盡量避免空洞、 抽象的講授。

            三、 創設問題情境, 促進學前兒童思維的發展;

            問題產生思維, 幼兒常對很多事物表示好奇, 因此, 教師要啟發幼兒學會思考就要善于創設問題情境, 引起幼兒的好奇心。

            四、 發展幼兒的抽象邏輯思維;

            在教學中教師一方面要注意教法的具體形象性, 另一方面, 在注意發展幼兒運用概念、 判斷、 推理等抽象思維的能力。

            五、 重視培養幼兒的創造性思維;

            創造性思維來于創造性想象, 可以培養幼兒的創造性想象來發展其創造性思維。

            二十四, 思維的發展對學前兒童心理發展的意義

            一、 思維的發生標志著兒童的各種認識過程已經齊備

            二、 思維的發生發展使其他認識過程產生質變

            三、 思維的發生發展使情緒、 意志、 社會性行為得到發展

            四、 思維的發生標志著意識和自我意識的出現

            二十五, 幼兒創造想象的特點

            幼兒創造想象的形象和原型(范例) 只是略有不同, 或者在常見模式的基礎上有一點改造, 可以說即是模仿, 又不全是模仿。

            幼兒創造想象發生的表現在于: 情節逐漸豐富, 從原型發散出來的數量和種類逐漸增多以及能夠從不同種找出非常規性的相似。

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